アニメーターを学ぶ

ポジション：

アニメーターを学ぶ

報告先：

ラーニングイノベーション責任者。 STAND校長

職位グループ:

契約

期間：

資料の提出期限は 2024 年 XNUMX 月です

概要

ストラスコナ トゥイーズミュア スクール (STS) は、カルガリー市郊外のロッキー山脈の麓に位置する 220 エーカーのキャンパスを持つ、最高級の共学全日制学校です。 国際バカロレア (IB) ワールドスクールとして、STS は幼稚園から 12 年生までの XNUMX つの IB プログラムすべてを提供しています。

IB ディプロマ プログラムが提供するグローバルな視点に加えて、当校はテクノロジーが豊富な環境で広範な共同カリキュラム プログラムを提供しています。 学生は、小さな池、森林、広大なトレイルシステムなどの素晴らしい自然環境を活用して、学術学習を補完します。

STS は、117 年の歴史からの豊かな伝統と革新的で研究に基づいた指導実践を組み合わせており、生徒が目的のある生活を追求し、感情的、身体的、知的に成長します。 

STS では、資格のある学習アニメーターを募集しています。

詳細な仕事の説明

あなたは、学習と参加を活性化するためのインストラクショナル デザインの可能性に情熱を注ぐデジタル コースの作成者です。 あなたは、コンピテンシーに基づいた学習、習熟、および生徒のアイデンティティを確認する学習体験の開発の擁護者です。 あなたの目標は、学習に命を吹き込む教材をデザインすることです。 それは生徒たちを魅了し、歓喜の場に留めておきます。 カリキュラムを一連のコンピテンシー経路として見ることができ、それに応じて学習体験と評価を構築できます。

以下のコースの学習アニメーターを積極的に募集しています。

数学 30-1

物理学 20、物理学 30

中核的な責任分野

• STAND 学習管理システム内での定着と移転を強化する、魅力的な学習アクティビティと魅力的なコース コンテンツを作成します。
• 指導の最終目標を述べ、生徒の選択と発言の余地を残して習熟度を高めるコンテンツを作成します。
• サポート資料/メディアの作成 (オーディオ、ビデオ、シミュレーション、ロールプレイ、ゲームなど)
• 視覚化された説明用グラフィックを作成します。
• テスト済みのインストラクショナル デザインの理論、実践、方法を適用します。
• 学習プロセスを強化する演習やアクティビティを提供します。
• 学習者のパフォーマンスを判断するために使用する基準を決定し、評価手段を開発します。
• プロジェクトのドキュメントとコースフォルダーを管理します。

* 詳細な設計基準については、以下の付録を参照してください。

成功するために必要なこと

教育： 教育またはインストラクショナルデザインの学位または卒業証書、教育テクノロジーおよびインストラクショナルデザインにおける大学院での仕事は資産とみなされます。

経験： あなたは主題の専門家であり、学習体験とリソースの作成に情熱を持ち、教育テクノロジーを活用しています。 単元、レッスン、カリキュラムのマッピング スキルを実証できます。

役割別トレーニング: あなたは、Google Workplace、Office 365、Canva、学習管理システム (使用する LMS に関するトレーニングを提供します)、および教育テクノロジー アプリに精通しています。 Loom や YouTube などのツールを使用して、説明ビデオやインタラクティブなコンテンツを作成することに慣れている。

給与: 契約が完了すると、6500 単位コースに対して 5 ドルの CDN が支給されます。 4000 単位コースの場合は $3。 1000単位コースは1ドル。 この合計は、相互に合意された目標に基づいて XNUMX 回ずつ増額されます。

使用方法

スタンダード

十分な練習

コースデザインは、コース終了までに学生が何ができるようになるかを逆算して設計されています。 モジュール構成 (コース内の経路) は、習熟と概念的な理解をサポートします。

D1.1 コースは、本質的な質問またはテーマからマッピングされ、習得経路を介してコンピテンシーにリンクされています

D1.2 コースのコンピテンシーは、習得につながる経路として開発され、LMS に組み込まれます。

D1.3 キャセル 必要に応じてコンピテンシーもマッピングされます

 コースは学生の積極的な学習と習得を目的に設計されています。

D2.1 非同期指導は生徒中心となるように設計されており、生徒の進歩と成長を反映します。
D2.2 アクティビティは、習熟（さまざまな実践）、学習者のコラボレーション、つながり、現実世界への応用の機会を提供します D2.3 コースビデオは、少なくとも 50% の時間でコースデザイナーによって開発されます

D.2.4 LMS の学習アクティビティは、可能な限りインタラクティブになるように構築されています

D 2.5 演習では、学生にライブフィードバックを提供するツールを使用します。

学習モジュールには明確に定義された目的があります。 目標の形式は、学生が知識の成果、スキルの成果、探求の機会を区別するのに役立ちます

D3.1 目標は、新しい知識とスキルを習得するために、ブルーム分類学の高次動詞を使用して書かれています
D3.2 目標に基づいた成果は学習活動を通じて明確に追跡可能であり、評価で測定可能である

厳密さは、試みられるスキルの複雑さと、重要なスキルを複雑な問題や状況に適用する生徒の微妙な能力によって測定されます。

D4.1 アクティビティでは、学生の初期スキルを評価し、モジュールの目標を達成するための測定可能な足場の成長を評価します。
D4.2 学業基準の段階的なシステムが学生の差別化をサポートします。 4.3 理解のための複数のチェック機能が組み込まれているため、学生は次に進む前に自己評価を行うことができます。

幅広い評価ツールが使用されています。 習熟度は、明確にされた学習目標とコースの目標に照らして測定されます。

D5.1 評価は、形成的/総括的な手法の組み合わせを含め、学習に、学習として、学習のために使用されます。
D5.2 生徒は活動から何を学んだかについて評価されます

 コースルーチンとナビゲーションは発達に適しており、直観的です。

B6.1 コースは、LMS の一貫した週次テンプレートに基づいて構築されています
B6.2 ルーチンは毎週の学習サイクルに基づいています
B6.3 一貫した毎週のペースには、学習とアクティビティの適切な時間の見積もりが含まれます

B6.4 UDL と公平性の原則はコースのスタイルに反映されています (字幕、AltText、機能するハイパーリンク、引用、色だけでは意味が示唆されません)。

B 6.5 命名規則は全体を通して維持されます

B 6.6 各モジュールの導入には次のコンポーネントがあります – モジュールは導入から始まります: (写真、カリキュラム能力、学習スキル)。 導入とシミュレーション; 自己評価; 経路の可視化

技術ツールは可能な限りシンプルに保たれています。

B7.1 学習は可能な限り学校の LMS 内で行われます。 外部ツールとアプリは、教育やコンテンツ配信に不可欠なものに限定されます
B7.2 新しい知識やスキルへのアクセスは、教科書、ビデオ講義、スライド資料など、さまざまな学習スタイルや能力の学習への架け橋となる、一貫したリソースを通じて提供されますが、それらは、学習スタイルや能力につながるほど多様ではありません。混乱する
B7.3 すべての非オリジナルのリソース、画像、ビデオなどには完全な引用が含まれます